如今，越來(lái)越多家長(zhǎng)選擇讓孩子自小便開(kāi)始線上學(xué)習(xí)外教口語(yǔ)課，可家長(zhǎng)對(duì)于孩子的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果并不明確知曉。與此同時(shí)，孩子由于年齡太小，無(wú)法真正辨別自己在跟外教學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸納程度、外教老師的投入程度。往往最后直觀表達(dá)出來(lái)的只是“我不喜歡我們的英語(yǔ)老師”、“老師今天講話的語(yǔ)速太快了，我跟不上”。

　　實(shí)際上，“教”與“學(xué)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中的體驗(yàn)和感受存在的許多問(wèn)題，摻雜了很強(qiáng)的主觀意愿。無(wú)論是通過(guò)學(xué)生角度單方面判斷，還是外教提出的單方面反饋，家長(zhǎng)可能無(wú)法做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)判?；诖髷?shù)據(jù)的人工智能技術(shù)，成為解決當(dāng)下在線外教課堂中存在問(wèn)題的關(guān)鍵。近日，新東方旗下比鄰東方教育科技有限公司發(fā)布了“教育+AI”產(chǎn)品——BlingABC“AI班主任”，提供了一套全新的“解題思路”。

　　在學(xué)生端，“AI班主任”將利用人臉檢測(cè)、人臉屬性分析、語(yǔ)音識(shí)別等技術(shù)，對(duì)在線小組課堂上學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行追蹤并進(jìn)行量化分析，以此給學(xué)生提供個(gè)性化的分析報(bào)告。在教師端，針對(duì)家長(zhǎng)更為關(guān)注的外教老師在課堂上的授課表現(xiàn)問(wèn)題，BlingABC“AI班主任”同樣通過(guò)人工智能技術(shù)對(duì)外教的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行量化分析，從教學(xué)能力、職業(yè)操守、資質(zhì)背景、職業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)五個(gè)層面對(duì)外教進(jìn)行考評(píng)。

　　“AI班主任”的出現(xiàn)，讓在線外教直播教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)部分都變得更為透明和直觀。

　　羞于表達(dá)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)難攻克、無(wú)法運(yùn)用交流，“AI班主任”懂我

　　“我讀大學(xué)時(shí)，是個(gè)連錄音機(jī)都沒(méi)有的年代，我們每個(gè)學(xué)生發(fā)音時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的調(diào)整都只能靠老師一字一句的糾正，可老師的精力是有限的，遇到像我這樣模仿能力差的學(xué)生，老師的耐心又是有限的。當(dāng)我模仿多次后，仍不能模仿好教授的發(fā)音，最后我非常無(wú)地自容?！毙聳|方教育科技集團(tuán)董事長(zhǎng)俞敏洪在BlingABC“AI班主任”產(chǎn)品發(fā)布會(huì)上回憶了自己學(xué)英語(yǔ)時(shí)的苦惱。

　　盡管伴隨著技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可操作性已經(jīng)越來(lái)越強(qiáng)，但是對(duì)于中國(guó)的孩子而言，發(fā)音的問(wèn)題仍舊是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)門(mén)檻。比鄰東方教育科技有限公司CEO喬蕾和他的團(tuán)隊(duì)，在經(jīng)過(guò)抽絲剝繭的分析之后，得出了中國(guó)孩子在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要面對(duì)的三大問(wèn)題：羞于表達(dá)、難以攻克語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、無(wú)法運(yùn)用交流。

　　喬蕾認(rèn)為，很多孩子原本就抗拒張口用另一種不熟悉的語(yǔ)言與外界溝通，更不用說(shuō)網(wǎng)絡(luò)直播課堂那一端的外教老師了。中國(guó)孩子地域化的口音同樣是他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)需要翻閱的一座大山，這同樣需要技術(shù)解決。此外，中國(guó)的家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)背單詞的重要性，而忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中更為重要的整句輸出能力。

　　BlingABC“AI班主任”正是從這些關(guān)鍵問(wèn)題入手，對(duì)孩子在課堂中的具體表現(xiàn)進(jìn)行情緒識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別以及學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的分析。在孩子上課的過(guò)程中，“AI班主任”將提取上課的視頻進(jìn)行人工智能大數(shù)據(jù)分析。孩子在課堂上說(shuō)了多少句話、課堂的注意力如何、上課時(shí)情緒怎么樣，都將通過(guò)具體量化的數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來(lái)。孩子、家長(zhǎng)、老師三方都可以通過(guò)這些數(shù)據(jù)，具體了解究竟是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握的不扎實(shí)，又是在哪個(gè)具體的發(fā)音上，孩子能夠快速的吸收和了解。

　　值得一提的是，市面上1對(duì)1的課程識(shí)別是比較容易實(shí)現(xiàn)的，而“AI班主任”做到的1對(duì)3，甚至是小班課程內(nèi)容識(shí)別，目前還是首創(chuàng)。“AI班主任”可以說(shuō)是最懂中國(guó)孩子的一款“教育+AI”教學(xué)產(chǎn)品了。

　　AI技術(shù)和TICO外教教學(xué)信用成長(zhǎng)體系，讓“AI班主任”更懂老師

　　除了孩子在外教直播口語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)值得關(guān)注以外，外教老師在授課時(shí)的具體表現(xiàn)同樣是家長(zhǎng)們普遍關(guān)心的環(huán)節(jié)。“目前市面上外教口語(yǔ)課程非常多，我們并不清楚要如何進(jìn)行篩選，也沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的評(píng)判體系來(lái)證明，給孩子上課的外教老師是否真的具備相關(guān)行業(yè)從業(yè)資格;除此之外，外教老師在課堂上講授的內(nèi)容孩子是否能聽(tīng)得懂、老師在課堂上的專注度是否足夠高，這些都是我作為一名孩子的家長(zhǎng)，在選擇平臺(tái)時(shí)有所顧慮的問(wèn)題?！蹦壳芭畠壕妥x小學(xué)四年級(jí)的劉女士曾在此前的咨詢過(guò)程中，表達(dá)了這樣的疑慮。

　　“AI班主任”的出現(xiàn)，便可以打消類似劉女士這樣的家長(zhǎng)心中的顧慮。在“AI班主任”平臺(tái)的課后看板上，AI技術(shù)同樣可以對(duì)外教在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行識(shí)別和智能分析。外教老師的課堂氣氛是否活躍、外教與學(xué)生之間是否有足夠多的正向互動(dòng)，都將在這個(gè)看板上一目了然的呈現(xiàn)。

　　此外，“AI班主任”還可以通過(guò)對(duì)外教老師的語(yǔ)言追蹤，并結(jié)合語(yǔ)速檢測(cè)來(lái)識(shí)別判定學(xué)生是否跟得上外教的語(yǔ)速，結(jié)合所留存的授課內(nèi)容判定外教老師講授的內(nèi)容是否與規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)匹配。

　　目前，“AI班主任”全平臺(tái)在職外教共計(jì)500余名，全部擁有本科及以上學(xué)歷和相關(guān)教師從業(yè)資格證書(shū)。 “AI班主任”還針對(duì)外教老師推出了“TICO外教教學(xué)信用成長(zhǎng)體系”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于外教教學(xué)能力、職業(yè)操守、資質(zhì)背景、職業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)五個(gè)層面的綜合考評(píng)。

　　BlingABC“AI班主任”的出現(xiàn)，可以讓孩子在跟外教學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加敢于開(kāi)口表達(dá)，更加善于表達(dá)，家長(zhǎng)也可以對(duì)外教老師的教學(xué)表現(xiàn)有更為清晰直觀的認(rèn)知和了解，從而提升在線外教口語(yǔ)直播課堂整體教育質(zhì)量。相信這些伴隨著“AI班主任”成長(zhǎng)起來(lái)的孩子們，能夠憑借人工智能技術(shù)的加持，讓老師更懂自己的同時(shí)，也更加了解老師、了解自己。